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读《有效教学十讲》有感
2018-06-18 17:12:14   发布人:周美环   点击:
读《有效教学十讲》有感
        近期,读了余文森教授著的《有效教学十讲》,真真切切感觉收获很多。在平时的课堂教学中常提到有效教学,也为了教学的有效性做出了自己的尝试和反思,但对真正意义的有效教学还不是很明确,读了《有效教学十讲》,对有效教学有了更深层次的认识。
        一、教学有效性的三个指标:学习速度、学习结果、学习体验。
     (一)提高课堂学习效率,把更多的时间还给学生。
        教师在课堂教学中要突出重点,精讲多练,突破难点,引导学生掌握分析问题的方法,提高课堂学习效率,把更多的时间还给学生,让他们根据自己的兴趣、爱好、专长来学习,让他们的生活丰富多彩。如果学生自己学到的知识要比学校老师教给他的多得多,那么这孩子将来肯定更有出息。教育家陶行知就一直强调“解放儿童”。在任何时候都不能以牺牲儿童的健康,更不能以牺牲儿童的天性和品性来获得所谓的有效性,获得学业成绩,这是非常不值得的。
        (二)培养学生的创新思维、实践能力,提升学生智慧含金量。
作为一名教育者,不能单纯的为学生所谓的好的学业成绩沾沾自喜,要看看这个好的学业成绩学生是怎么获得的?是靠时间、记忆、死记硬背、机械操练、复制获得的,还是靠学生自己的思考、创造性思维获得的?有效的课堂教学带来的是后一种情况,有效课堂教学通过创设活动情境和环节,让学生经过自己的思考,在获取知识、培养技能的同时,也培养了学生的创新思维和实践能力,这样才是真真切切提高了学生的智慧含金量,为学生终身发展奠定了良好的基础。
        (三)让学生体验学习的乐趣,养成良好的学习习惯,享受幸福人生
有效的课堂教学通过创设活动情境和环节,让学习与生活接轨,让学生能够体验到学习的乐趣,体验到学习的作用和价值,体验到学习是一件很有意义的事情,把学习变成一种习惯,一种生活,一种品质,和自己的成长如影随形,并且自觉自愿,进而养成良好的学习习惯,确立终身学习的意识。而一个把学习看成是苦差事,一读书就愁眉苦脸的孩子,他的童年,他的青少年,乃至他的整个人生就会失去很多乐趣,变得索然无味,他的终身发展就成为无稽之谈。
        二、有效教学的三条“铁律”:“先学后教”、“先教后学”、“温故知新”   
      (一)第一条铁律:“先学后教”——以学定教
       余文森教授谈到,当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段,具有一定的独立学习能力的时候,必须先学后教。这是教学的一条规则、规律,而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。因为每个学生都是一个独立的人。正如每个人都只能用自己的器官吸收营养物质一样,每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。教师不可能代替学生读书、代替学生感知、代替学生观察、分析和思考,代替学生明白任何一个道理以及掌握任何一条规律。每个学生都有一种独立的倾向和独立的要求,都有相当强的独立学习能力。只有承认、尊重深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的“独立性”,才能在教育和教学上取得优良成绩。
      (二)第二条铁律:“先教后学”——以教导学
        余文森教授谈到,当学生处于依靠教师的学习阶段,必须先教后学,边教边学,但是教的着眼点是为了不教,学的着力点在于自主、独立学习,因此,教师要致力于教学生学会学习。教师要坚持传授知识和传授方法相结合,教师的教学过程要提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实际机会,学生不仅要掌握讲授的内容,还要掌握教师讲授的思路以及分析问题、解决问题的方法和途径,从而增强学生的自我意识并提高学生自我教育的能力。
       (三)第三条铁律:“温故而知新”——学会了才有兴趣
        余文森教授谈到,一切教学都必须从学生实际出发,根据学生的原有知识状况进行教学。苏霍姆林斯基说的好,“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识,这是最高的教学技巧之所在。”温故而知新的本质是化难为易。由于变容易了,学生就能学会。因为学会了,就更容易激发学生学习的兴趣和信心。这是实现有意义的学习和培养学生学习信心的根本措施。
       三、为更好的实现有效教学,教师应积极展开教学型教研、研究型教研和学习型教研。
     (一)教学型教研是以教为着眼点,研究直接服从、服务于教学的需要。这种研究一般以“课例”为载体,围绕如何上好一节课而展开,研究渗透或融入教学过程,贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中。课例研究的出发点和归宿是解决教学实际问题,课例研究是教学观念不断更新,教学行为持续不断改进、教学水平不断提升的过程。课例研究是没有终点的。
      (二)研究型教研是以研为着眼点,这种研究一般以“课题”为载体,围绕一个科学问题而展开,遵循科学研究的一般程序和基本规范,研究课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线,发现和创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。课题研究过程是一个螺旋上升、循环发展的动态过程,它不是一个线性结构,而是一个不断地趋向问题解决的复式循环结构。实践证明,课题研究对于提升教师科学素养和理论水平具有特别重要的推动作用。
       (三)学习型教研是以学为着眼点,旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质,为提高教学质量提供保证,为教师专业发展奠定基础。教师学习对学生成长有重要意义,教师通过阅读和学习把自己打造成一部让学生百读不厌的书,这部书比起课本对学生的影响要深刻和持久的多。教师学习对教育教学有重要意义,实践证明,教师通过学习可以汲取进行教育教学的精神营养,并把这种精神营养转化为自己的工作能力和综合素质,能充分提高教育教学效果。教师学习对教师跟人有着重要意义,有助于教师用更广阔的视野来思考和实践新课程,用更为厚实的文化底蕴来支撑教育教学,用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代,过一种完整而有幸福感的教育生活。
        读了余文森教授著的《有效教学十讲》,不仅对有效教学有了更深层次的认识,而且还有很多其他方面的收获,比如怎样从有效教学走向优质教学?如何创造有价值的教学情境?为什么要提倡和强调对话等等,在读《有效教学十讲》的过程中我也结合自己平时的课堂教学及时进行了反思,一些困惑也得到了很好的解决。我发觉要想成为一个有思想、有智慧、有激情、有个性、有文化的教师,就要多读书,多反思,时时学习,并学以致用。