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思品课堂最新动向及建议
2018-06-28 08:45:09   发布人:李慧   点击:
思品课堂最新动向及建议
陈毅中学    李 慧
上篇:  思想品德课堂上的的累累硕果
1、在理解课标、把握教材、学情的基础上,先对课堂教学进行定位,针对性大大增强,体现了情感态度价值观目标。例如,《我与老师交朋友》一项的情感态度价值观目标为:学会与老师沟通,增强师生的情感。“学会”是程度,核心要解决的问题是“怎样与老师交朋友”,注重“怎样做”,肯定“怎样做”,目标定位好,树立平等的观念,积极与教师交流。在这次比赛中,笼统的、一般的目标没有了。情感目标在评价中得到强化,例如,在《我爱我师》一项中,都运用了汶川地震中的老师们的感人事例,注重情感的调动。老师们在案例的选择上,非常注意看是不是打动了自己,说服了自己,才能打动学生、说服学生。结束时,对情感态度价值观目标进行提升,利用真情表白,真情倾诉的形式进行提升,效果好。
2、主题与主干的内容把握得准确。
课本内容是按照“是什么——为什么——怎样做”来呈现的,即按理论逻辑与生活逻辑来呈现的,按学生感兴趣的,发展的趋势来呈现的,特别强调树立某某观念,注重品德教育。在观念的树立(为什么)与行为要求上(怎样做),更注重的是怎样做,即落实行为规范。例如:在上《我爱我师》一项时,有的教师在观念上与行为上在时间上平分秋色,有的把重点放到怎样尊敬老师上,把重点放在尊敬老师上更好一点。
3、在“三贴近”原则下,老师们的设计更加增强了思考性和操作性,思考、活动的空间大。这一原则是教学设计的主要原则,要求从思考、体验性、实践上设置三类情境。思考情境,在问题的引领上,要把握度,问题高置的过于简单,无价值,过于深奥,学生思维受限制,考虑不到,这个度很难把握。例如:在《我与老师交朋友》一项中,师生风波,老师误会了学生,师生分别会怎样做,的的叙写故事,思维是多维的,空间是大的,各种知样的想法、做法都有,师可以去提炼,要根据内容、学情去把握,不能仅限于课本上的内容。体验性情境:特定情境中去体验,有助于观念的树立,主要用于“为什么”。实践性情境:高置动手做一做,写写、包括模拟,掌握特定的技巧,巩固特有的行为要求,总结出更多的技能。例如,怎样尊敬老师,采访老师,借助采访贯穿出来 ,即有体验,也能悟到尊敬老师的实践性例子。再如,“回顾与老师发生的不愉快的事,你是怎么处理的?你体会到、感悟到什么?”支生成教材上没有的方法和技巧,效果显现,升华了情感。活动设计对思品课教学有很大的意义,例如,系列活动:我的烦恼、我的喜悦、我的感动,一步一步把与处理于老师之间的矛盾要求提炼出来,内容呈现的顺畅、流畅,有的内容很适合用这种方法。
4、老师上课用的手段、方式多样化,丰富多彩。初中的广大老师更加注重创新,课件制作精美的,音乐运用恰当,并且不影响学生的学习。例如:话题讨论、视频讨论、情景剧、叙写等等,无论哪一种方式和手段,都有一定的效果。这充分说明了真正的创新教学法在一线老师的手里。
5、师与生之间的心灵对话上,我们的课堂教学前进了一大步。新课程要求能根据主体问题,围绕问题选案例(案例要有震撼性、对比性),提出符合学生意愿、感兴趣的话题,真正关注学生想什么、表达什么、体现现学生的变化,真正走到学生的心灵中去,走下讲台,要以自己的真心触动学生的内心,关注学生的生命发展。例如:在《我爱我师》一项的学习中,讲老师自己做学生的时候,自己与老师的故事,以及现在与师的交往,在这些现实性、热点上,老师要有自己的认识,见解、做法,用自己的真心去启发学生、这也是在引导学生。
6、在新课程的实施过程中,注重“在生活中教育,在活动中教育”。同一课题,不同的老师设计的过程不一样,但仔细看,基本的路子是一样的,即在“在生活中教育,在活动中教育”,努力地向生活要教材,努力地提炼话题,设计思考情境、体验情境、实践情境、对话情境等不同的活动,师生互动,生生互动,呈现知识,在活动中培养,在活动中实现目标。
下篇:在今后课堂教学中应注意的问题
1、内容处理过于浅显,深度不够,思想性不够。基本的观点、原理,通过一定的活动得到解释,但没有达到让思品课充满思想,让思品课深刻起来。例如:《我爱我师》一项中,为什么要热爱、尊敬老师,直接通过一定的活动得出,为什么是引路人?只是简单地得出了结论,思想性不够。《文明交往礼为先》礼貌的重要性没有落实,基本的原理说不出来,再就是没有把礼貌放到交往中去讲,“坐姿”“站姿”与内容有关,但没有放在交往当中,不是礼仪性地介绍,内容处理不恰当。交往的三个原则,不全面,不够辩证,教材力从正反两个方面来讲,尊重老师会怎么样,不尊重老师会怎么样,单一地讲,不够辩证。
2、观点鲜明起来,行为要拓展。教育的指向对于青年学生生活,成长的逻辑活动得到进一步地强调,充满观点和行为。在怎样做上,受文字量的、篇幅的限制,课本上写的是主要的了,有更多的写不进去,有一些很好的写不进去,要注意拓展,(与老师交朋友的方式有写信、邮箱、直接指出来、课后交流等,都是很好的方法,要注意把学生生成的内容提炼到教材中,不能提炼的要得到肯定。师生的讨论,超出教材的,把它作为一种资源肯定,写进教材中去,老师要有拓展、扩展的意识。
教育的指向和成长的逻辑,绝大多数老师还没有认识到。主干知识、大目标、小目标、成长逻辑结合起来,学习就有了一定的高度,不能只看到课本,至少要看这一单元,放在这一单元里去考虑。
3、内容目标和形式关系处理上要充满智慧。
学生不是一张白纸,在问题解决上只要是活动设计得好,调动得好,学生会展现一定的智慧,也便于老师智慧的展现。如果内容把握得不准,形式不当,过于注重教学的形式,例子选择得就不准。有的老师过于注重事实形式,好方式都想用在一堂课中,节奏快、速度快,学生学起来累,这不是我们提倡的,如果有一个活动、一系列活动,贯穿整个教学活动,教学效果就不错。在教学中,克服内容和活动形式两张皮的现象,活动了,没有把活动用好,活动是了为内容,不是为活动而活动。通过活动只给学生一个简单的观点,简单的内容,现在的教材与以前的教材相比已经简单了,如果经你的教学一处理还达不到,就更不够了。有的活动的设计过于简单,没有价值,有的活动不给学生一点时间思考力太突然,学生也很茫然,学生不热烈,不积极,谈不出问题,不能对学生要求太高。
4、要逐步地加强、学会评价学生。即时性评价、阶段性评价(活动完后的评价),简单地评价“好、太好了”,简单地重复评价,都不行,对学生的活动表现,有什么样的意义、价值上去评价,哪些方面有意义,要努力去探索。
5、要重视课堂生成性问题的解决。遇到学生生成的新的问题,不要回避,(特别是观点对立后,不能回避),要学会探究。可以设置一个情境,打破课本顺序,一步步地展现。
6、注重课本完成性的总结、提升,在总结提升时,注重知识结构的梳理、总结时,忽视了情感的提升,应该从三围目标的角度去提升。
7、注意教科书的功能,发挥教科书的作用。案例、活动引领等,如果老师设计的活动引领达不到教材上的程度,用教材上的,如果有更具时代性、典型性、引领性的,老师可自行设计。提倡用教材。
8、注重知识的整合问题。没有一个老师有知识整合的意识,把心理、道德、法律、国情有意识地去整合四方面的内容,要有意识地去整合。